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作者： 楊桃文化
新功能介紹- 出版社：楊桃文化
新功能介紹 - 出版日期：2016/03/18
- 語言：繁體中文
其他新聞
▲高雄一名道士用撿到遊民手機當理由，把女遊民騙到家後迷昏，隨後還性侵。（示意圖／圖／記者周宸亘攝）
文／憑江笑笑生
倘若你在街邊碰到遊民，是會對她伸出援手呢？抑或是對她伸出狼爪？高雄一位道士黃正堂，用撿到一名弱智女遊民手機當理由，把女遊民騙到家裏面，再用FM2迷姦丸，把女遊民迷暈，接著更用剪刀把女遊民的牛仔褲跟內褲剪開，隨後性侵得逞。
接著竟還搶走女遊民1,600元現金，在法官面前更唬爛，說剪牛仔褲是要當抹布，任誰都不會相信他荒謬的說法。
這個色道士，案發時48歲，2008年3月才剛出獄，當年的10月，在他家附近，被他撞見一位頗有姿色的女遊民，遂用撿到手機這種爛理由把女遊民拐回家。
▲女遊民吃了黃男準備的稀飯、魚及湯餃，結果被下藥，不省人事。（示意圖／圖／翻攝自pixabay）
回到黃男家後，女遊民不僅吃了黃男準備好的稀飯跟魚，接著睡了一下午，醒來後，黃男又準備湯餃給她吃，趁機在湯餃中摻入迷姦丸，女遊民吃了後當然不省人事。
黃男眼見計謀得逞，開始拿剪刀剪開女遊民的牛仔褲與內褲皮帶等，此時女遊民突然醒來，看到黃正堂壓在她身上，兩人下半身已經空無一物，黃男也正要脫掉她的內衣，女遊民根本沒力氣反抗，於是被黃男摀住嘴性侵得逞。
隔天女遊民醒來後更慘，除了發現牛仔褲與內褲等衣物都被剪破外，皮包裡的1,600元也被黃男拿走，當下立刻報案，警方也把她送去驗傷，也採到尿液檢體，黃男在回家後被警逮捕。
▲淫道士黃正堂迷姦女遊民，還辯稱「我是好心收留她，本人品味沒那麼差！」（示意圖／圖／記者黃克翔攝）
有趣的是，黃男在應訊時不僅不認強姦，還說曾跟女遊民到海邊玩，回家後女遊民說要拖地，因為找不到抹布，才剪了對方牛仔褲管要擦地板，更批評女遊民，「那女的身上臭臭，我是好心收留她，本人品味沒那麼差！」
但警方找到的牛仔褲根本是一路剪到褲襠，跟黃男所說只剪褲管不同，女遊民尿液中也檢驗出FM2的陽性反應，更重要的女遊民下體檢體的DNA也跟黃正堂相符合，至此黃男已無法狡辯自己的犯行。
法官認為，黃正堂明知道被害者對方是遊民，還拿藥迷姦她，更強盜女遊民財物，2009年8月，他因欺瞞他人施用第三級毒品判刑六年，強盜又強制性交又被判15年，合併20年有期徒刑，算來現在還在關。
因為下半身的需求，而導致自己入獄被關20年，這種人只能說是「愛姦才會淫」，下半輩子剛好吃牢飯渡一生。
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▲朗讀有助於孩子的語言成長。（圖／新華社）
作者：史蒂芬．克拉申、李思穎、劉英
摘自：親子天下出版《自主閱讀──讓孩子自選與自讀，培養讀寫力》
●精選書摘內容
朗讀的功效與迷思
大量證據都指出，小孩喜歡聽故事，而喜歡念故事給小孩聽的大人也不少。也有許多證據指出聽故事好處多，更是母語或二語發展至高階讀寫能力的第一步。
本節將回顧部分相關證據，但也會提到朗讀的功效可能被過度誇大；在某些方面的讀寫能力上，用其他方式可能會發展得更好。如果對於朗讀的要求太不切實際，可能反而有礙效果。
朗讀能夠激發對閱讀的興趣
小孩聽到讓他覺得有趣的故事，就會想自己去讀一讀。相關研究文獻就指出「說故事是座橋樑」。如果某本書已經由老師念過，小孩選來自己讀的機率就會比較高，而家裡爸媽會念故事的小孩，自己會讀書的情況也比較多。
美國舊金山州立大學的學者劉英，請22 位準老師回顧自己在孩童及青少年時期的閱讀習慣。其中有12位說自己小時候「不太喜歡讀書」，成長的環境也沒有很多書。裡面只有1 位，小時候有人念書給他聽。至於另外10 位說自己「很早就愛讀書」的，則說他們成長的環境就能接觸到很多書，而且這10 位也都有人念故事給他們聽。
▲朗讀不只小孩喜歡，也能幫助大人對語言的敏感度。（圖／翻攝淡江大學官網）
朗讀和語言發展：詞彙
許多研究都指出，朗讀對詞彙發展大有幫助，以下僅舉幾個例子說明。
展臂閱讀計畫
展臂閱讀計畫（Reach Out and Read, ROR）是一項收費低廉、朗讀給嬰幼兒聽的計畫，成效相當卓著。展臂閱讀計畫做法很簡單：嬰幼兒在候診室等待小兒科醫師進行例行檢查的時候，由醫院人員教導父母能和嬰幼兒一起進行的閱讀活動（其中以朗讀為重心），而醫院人員和醫師也會強調閱讀的重要性。每次回診，這些家庭都會拿到免費的新書。
這項計畫通常以低收入戶為對象，在於低收入戶兒童多半能接觸到的書較少，在字彙測驗上的分數一般也就低於全國平均。展臂閱讀計畫正是要縮小差距。
在一項針對4 歲幼兒的研究中8，參加展臂閱讀計畫的兒童平均只有3 次回診的機會，能讓醫師和人員討論書的內容，平均也只會拿到4 本書。
然而，這些孩子在字彙上的進步卻十分驚人，比起類似背景的孩子，得到的分數遠遠更為接近全國水準：未接受展臂閱讀計畫的對照組，分數比全國水準低了14%、足足有一個標準差；但接受展臂閱讀計畫的兒童，只比水準低了6%、不到半個標準差。換句話說，接受展臂閱讀計畫的孩子已經把差距拉近了一半。
外語學習
潘妮是個就讀二年級的台灣小學生，學習英語為外語（EFL），而李孟勳、李思穎和克拉申（2014）10 的研究提到，光是靠著短期的朗讀和討論故事內容，就讓她的詞彙量有長足的進展。潘妮在一個月內完成了八堂課程，包括聆聽、討論和重述故事。當她無法理解輸入的時候，偶爾會用國語向她解釋內容。
該研究指出，潘妮在10 小時內習得49 個字，平均一小時4.9 字；這與平常她在英語外語課堂上接受直接教學而學習字彙的速度相比，大約要快了10 倍。
文法、聽力、文本架構及世界知識
杭斯基（1972）提到，對學齡早期兒童（6 歲）而言，句法能力發展會與小孩聽過多少內容有關。發展程度最高的6 歲孩童，一週聽到朗讀的字彙有17,500 字。
至於發展程度最低的，則是完全沒有人讀給他們聽。既然證實朗讀有助於文法和字彙發展，不難想像，從聽故事的頻率，就能預測一個人的聽力理解程度和閱讀理解程度。很有可能，聽故事也會以其他方式促進閱讀能力：聽過更多故事的孩子（特別是透過朗讀），就更能體會到文本（特別是故事）如何架構；他們會習得「故事的文法」。他們也會從聽故事中，學到更多關於這個世界的知識。等到這些孩子開始閱讀，這兩項因素都會讓他們更能理解文本。
故事書 vs. 教科書
謝明宜、王費瑜和李思穎（2011）14 針對在台灣念給孩子聽的英文故事書，以及在英語外語課堂上所使用的教科書，比較兩者語言上的差異。故事書的詞彙、句法、日常表達，都遠遠更為豐富，而且內容也當然有趣得多了。
檢視故事書和教科書所用的句子，會發現故事書的語言「比較接近一般人對事物和情感的日常描述，也就比較有趣」。我們發現在教科書中，句子的呈現「不靈活、呆板，而故事書的句子呈現則有更豐富的語言和情境脈絡，因此句子更有趣、更易理解，也就提供了更多習得可用的輸入，不僅在於句型，也在於詞彙以及其他文法層面。」
李思穎等人也針對各種疑問句型提出類似的例子，結論是「與真正的故事書相較下，教科書所呈現的文法和詞彙比較弱化而失色。故事書呈現的用法遠遠較多，而且呈現的方式也更有趣、更易理解。」
▲繪本是閱讀入門的好材料。（圖／資料照）
朗讀法也有可能效果不佳
一般來說，「萌發讀寫能力」（emergent literacy skill）指的是以下閱讀能力面向：「文字覺識」（對於字母、文字方向的認識），透過測驗展現對「書寫文字」（words in print，知道文字是由空白隔開）的了解、「斷詞」（word segmentation，知道一句話裡有多少字）、「文字辨識」（print recognition，能夠分辨圖文），以及「文字概念」（print concepts，像是知道書名在哪裡）。
一般認為，要先有萌發讀寫能力，才能發展出聲韻覺識（phonemic awareness）、字母拼讀、拼字，接著才能再學習如何閱讀。然而，卻有充分證據指出，有了聲韻覺識、字母拼讀和拼字能力後，只是看到獨立呈現的字詞能夠發音，卻無法增進理解文本的能力。
朗讀無益於孩童的萌發讀寫能力
賽內秋和勒飛佛（2002）發現，一年級剛開始的時候，聽故事的頻率和萌發讀寫能力並無關係。這很合理；聽故事的時候，故事內容最重要，我們甚至不見得時時會看到文字，也就不可能把它當重點。某些學者對這種結果很失望，就用了些辦法，希望讓朗讀能和萌發讀寫能力產生關係。特別是在一系列針對4 歲孩童的研究中，聲稱如果朗讀者在朗讀過程暫時打斷故事，而去引導孩童注意文字，就能讓孩童更快培養出萌發讀寫能力。這裡的打斷，包括像是問問題、做出評論，例如：「我該念這一頁的哪裡呢？你認識這個字母嗎？這個字很危險。」
仔細檢視這些研究會發現，打斷確實能帶來某些萌發讀寫能力的發展，但並非全部。最重要的，似乎只要孩童能接觸到文字，就算不去「教」，他們也能習得這些能力，而且是滿早就能習得。舉例來說，特地打斷故事、要孩童注意文字，對於測驗「書寫文字」（也就是知道文字是由空白隔開）會有很強的效果，但到了一年級，已經幾乎沒有小孩不知道英文字是用空白隔開，英文「字」的概念在一年級的時候早已建立。
與這項觀察一致的另一項事實，則是在這些研究中的對照組其實也會進步，而且幅度並不小於實驗組（也就是會去「打斷」的組別）。很多時候，實驗組只是多對了幾題，相差的百分比也不太大。
▲朗讀可以增進孩子們的閱讀興趣。（圖／資料照）
朗讀中斷的危險
在賈斯提斯等人22 的研究中，常常運用打斷的做法：出言打斷（提出對文字的問題和評論）大概是每分鐘4次；非言語的指引參照（指向文字）則是每分鐘將近11次。將兩者相加，代表將故事念給實驗組的學生聽時，幾乎是每4 秒就會打斷1 次。相對的，對照組孩童幾乎不會遇上任何對文字的言語評論，而非言語的指引參照大概也只是每分鐘4 次多。
賈斯提斯和伊賽爾（2000）23 只是簡單提到，太過於注重在文字上，可能會減少孩童聽故事的樂趣。
因為讀故事能夠刺激自主閱讀，而持續的自主閱讀又能確保讀寫能力持續發展，因此孩童能否培養出對故事、對書的興趣，其實是很重要的指標。如果強調文字、反而會「減少孩童共讀故事書時的快樂」，也就代表在朗讀時強調文字其實有礙培養讀寫能力。
結 論
朗讀活動對於讓孩童邁向高階讀寫能力十分有幫助：從現有的證據看來，朗讀給孩童聽，能讓他們習得詞彙和文法、得到關於文本架構的知識，也提升了對世界的認識。孩童喜歡聽人講故事，這樣也能增加他們對閱讀的興趣。
此外，朗讀給小孩聽並不需要什麼花費，只要有一本好的故事書、某位對這個故事和小孩都有興趣的人、而且又願意朗讀這個故事，這樣就行了。
會讓朗讀效果不好的情況，就是想用朗讀來做些原本就不該用朗讀來做的事，也就是想要培養低階的讀寫「技能」。如果調整了朗讀做法，加入為了萌發讀寫能力而設計的活動，就有可能妨礙聽故事的快樂，也就會減少朗讀的效果。這是多此一舉：我們犯不著加入這些打斷的動作，孩童也能自然學到這些「技能」。
★本文經親子天下出版授權，摘自《自主閱讀──讓孩子自選與自讀，培養讀寫力》
閱讀領域經典之作《閱讀的力量》作者克拉申教授，
協同華人閱讀推廣團隊的研究
無論是母語，還是針對第二語言的學習，
放心放手，讓孩子自選題材，
創造「迷人且可理解」的閱讀時光，
才是讓孩子提升讀寫力的重要關鍵。
★您有媽媽經、爸爸經想大聲說嗎？《ETtoday東森新聞雲》親子版歡迎您來分享育兒心得，來稿請寄「parenting@ettoday.net.tw」，並請註明「個人簡介」。本報保留篩選、修改權限，文章登出不另行通知，不便之處敬請見諒。
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▲中興依照與美國商務部的協議，進行董事會大換血。（圖／CFP）
大陸中心／綜合報導
中興通訊(ZTE)日前在深圳總部召開2017年股東大會，依照與美國商務部達成的協議進行大換血。會中，提名了5位非獨立董事和並由李自學為董事長，原有的14名董事包括董事長殷一民、總裁趙先明立即辭去職務。李自學表示，雖然目前禁令尚未解除，但之後會盡快恢復生產。趙先明則很有信心地說，5G技術依然領先全球。
根據《華爾街見聞》報導，中興為了重組董事會，提名了5位非獨立董事和3位獨立非執行董事。李自學自我介紹，主要從事微電子相關研究、通信行業利用和許多微電子技術。殷一民則補充，這8位董事會新人選在各自領域都有豐富經驗，會強而有力地引導公司度過難關，抱有極高的信任和期望。
對於和美國商務部達成的協議，殷一民表示，公司成立經營工作組後一直在做恢復經營的詳細計劃，只要是能夠做的每件事情都一步步在進行，8萬人的企業和去年相比離職人數僅100多人，所以核心人才沒有流失，「新的董事會變化，對公司業務不會造成波動」。
業務方面，趙先明指出，會盡可能在短時間內恢復生產經營，把之前耽誤掉的時間追回來，「力爭全年業績在系統業務層面不要下降」，但是在這2個半月的時間終端業務影響巨大，「整體上，全年業績不可避免受到很大影響」，將盡最大努力挽回損失。
至於中興的研發層面，趙先明表示，在符合政策的前提下，大部分研發沒有受到嚴重影響，「5G能力依然在不斷增強」，有信心在解除禁令後短時間回復到正常狀態。他還說，中興在5G技術上有三個領先，第一是時間上領先，已率先把5G技術在4G時代做到了商用；第二是性能領先，源於4G網路核心算法的優勢，5G能繼續保持；第三是銷售規模領先，中國是全球投資最大的5G市場，有理想份額在全球市場就有規模優勢。
此外，股東大會議案中，擬向中國銀行申請人民幣300億元（約新台幣1379.4億元）綜合授信額度，也計劃向國家開方銀行深圳市分行申請60億美元（約新台幣1827.7億元）綜合授信額度。中興還提案，將獨董津貼由每年稅前人民幣13萬（約新台幣59.7萬元）漲到25萬（約新台幣114.9萬元），小股東建議延後執行。
▲中興住進加護病房這2個半月，5G技術依然領先全球。（圖／路透）
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▲朗讀有助於孩子的語言成長。（圖／新華社）
作者：史蒂芬．克拉申、李思穎、劉英
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潘妮是個就讀二年級的台灣小學生，學習英語為外語（EFL），而李孟勳、李思穎和克拉申（2014）10 的研究提到，光是靠著短期的朗讀和討論故事內容，就讓她的詞彙量有長足的進展。潘妮在一個月內完成了八堂課程，包括聆聽、討論和重述故事。當她無法理解輸入的時候，偶爾會用國語向她解釋內容。
該研究指出，潘妮在10 小時內習得49 個字，平均一小時4.9 字；這與平常她在英語外語課堂上接受直接教學而學習字彙的速度相比，大約要快了10 倍。
文法、聽力、文本架構及世界知識
杭斯基（1972）提到，對學齡早期兒童（6 歲）而言，句法能力發展會與小孩聽過多少內容有關。發展程度最高的6 歲孩童，一週聽到朗讀的字彙有17,500 字。
至於發展程度最低的，則是完全沒有人讀給他們聽。既然證實朗讀有助於文法和字彙發展，不難想像，從聽故事的頻率，就能預測一個人的聽力理解程度和閱讀理解程度。很有可能，聽故事也會以其他方式促進閱讀能力：聽過更多故事的孩子（特別是透過朗讀），就更能體會到文本（特別是故事）如何架構；他們會習得「故事的文法」。他們也會從聽故事中，學到更多關於這個世界的知識。等到這些孩子開始閱讀，這兩項因素都會讓他們更能理解文本。
故事書 vs. 教科書
謝明宜、王費瑜和李思穎（2011）14 針對在台灣念給孩子聽的英文故事書，以及在英語外語課堂上所使用的教科書，比較兩者語言上的差異。故事書的詞彙、句法、日常表達，都遠遠更為豐富，而且內容也當然有趣得多了。
檢視故事書和教科書所用的句子，會發現故事書的語言「比較接近一般人對事物和情感的日常描述，也就比較有趣」。我們發現在教科書中，句子的呈現「不靈活、呆板，而故事書的句子呈現則有更豐富的語言和情境脈絡，因此句子更有趣、更易理解，也就提供了更多習得可用的輸入，不僅在於句型，也在於詞彙以及其他文法層面。」
李思穎等人也針對各種疑問句型提出類似的例子，結論是「與真正的故事書相較下，教科書所呈現的文法和詞彙比較弱化而失色。故事書呈現的用法遠遠較多，而且呈現的方式也更有趣、更易理解。」
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朗讀法也有可能效果不佳
一般來說，「萌發讀寫能力」（emergent literacy skill）指的是以下閱讀能力面向：「文字覺識」（對於字母、文字方向的認識），透過測驗展現對「書寫文字」（words in print，知道文字是由空白隔開）的了解、「斷詞」（word segmentation，知道一句話裡有多少字）、「文字辨識」（print recognition，能夠分辨圖文），以及「文字概念」（print concepts，像是知道書名在哪裡）。
一般認為，要先有萌發讀寫能力，才能發展出聲韻覺識（phonemic awareness）、字母拼讀、拼字，接著才能再學習如何閱讀。然而，卻有充分證據指出，有了聲韻覺識、字母拼讀和拼字能力後，只是看到獨立呈現的字詞能夠發音，卻無法增進理解文本的能力。
朗讀無益於孩童的萌發讀寫能力
賽內秋和勒飛佛（2002）發現，一年級剛開始的時候，聽故事的頻率和萌發讀寫能力並無關係。這很合理；聽故事的時候，故事內容最重要，我們甚至不見得時時會看到文字，也就不可能把它當重點。某些學者對這種結果很失望，就用了些辦法，希望讓朗讀能和萌發讀寫能力產生關係。特別是在一系列針對4 歲孩童的研究中，聲稱如果朗讀者在朗讀過程暫時打斷故事，而去引導孩童注意文字，就能讓孩童更快培養出萌發讀寫能力。這裡的打斷，包括像是問問題、做出評論，例如：「我該念這一頁的哪裡呢？你認識這個字母嗎？這個字很危險。」
仔細檢視這些研究會發現，打斷確實能帶來某些萌發讀寫能力的發展，但並非全部。最重要的，似乎只要孩童能接觸到文字，就算不去「教」，他們也能習得這些能力，而且是滿早就能習得。舉例來說，特地打斷故事、要孩童注意文字，對於測驗「書寫文字」（也就是知道文字是由空白隔開）會有很強的效果，但到了一年級，已經幾乎沒有小孩不知道英文字是用空白隔開，英文「字」的概念在一年級的時候早已建立。
與這項觀察一致的另一項事實，則是在這些研究中的對照組其實也會進步，而且幅度並不小於實驗組（也就是會去「打斷」的組別）。很多時候，實驗組只是多對了幾題，相差的百分比也不太大。
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朗讀中斷的危險
在賈斯提斯等人22 的研究中，常常運用打斷的做法：出言打斷（提出對文字的問題和評論）大概是每分鐘4次；非言語的指引參照（指向文字）則是每分鐘將近11次。將兩者相加，代表將故事念給實驗組的學生聽時，幾乎是每4 秒就會打斷1 次。相對的，對照組孩童幾乎不會遇上任何對文字的言語評論，而非言語的指引參照大概也只是每分鐘4 次多。
賈斯提斯和伊賽爾（2000）23 只是簡單提到，太過於注重在文字上，可能會減少孩童聽故事的樂趣。
因為讀故事能夠刺激自主閱讀，而持續的自主閱讀又能確保讀寫能力持續發展，因此孩童能否培養出對故事、對書的興趣，其實是很重要的指標。如果強調文字、反而會「減少孩童共讀故事書時的快樂」，也就代表在朗讀時強調文字其實有礙培養讀寫能力。
結 論
朗讀活動對於讓孩童邁向高階讀寫能力十分有幫助：從現有的證據看來，朗讀給孩童聽，能讓他們習得詞彙和文法、得到關於文本架構的知識，也提升了對世界的認識。孩童喜歡聽人講故事，這樣也能增加他們對閱讀的興趣。
此外，朗讀給小孩聽並不需要什麼花費，只要有一本好的故事書、某位對這個故事和小孩都有興趣的人、而且又願意朗讀這個故事，這樣就行了。
會讓朗讀效果不好的情況，就是想用朗讀來做些原本就不該用朗讀來做的事，也就是想要培養低階的讀寫「技能」。如果調整了朗讀做法，加入為了萌發讀寫能力而設計的活動，就有可能妨礙聽故事的快樂，也就會減少朗讀的效果。這是多此一舉：我們犯不著加入這些打斷的動作，孩童也能自然學到這些「技能」。
★本文經親子天下出版授權，摘自《自主閱讀──讓孩子自選與自讀，培養讀寫力》
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▲高雄一名道士用撿到遊民手機當理由虛擬貨幣公開交易所上幣申請，把女遊民騙到家後迷昏，隨後還性侵。（示意圖／圖／記者周宸亘攝）
文／憑江笑笑生
倘若你在街邊碰到遊民，是會對她伸出援手呢？抑或是對她伸出狼爪？高雄一位道士黃正堂，用撿到一名弱智女遊民手機當理由，把女遊民騙到家裏面，再用FM2迷姦丸，把女遊民迷暈，接著更用剪刀把女遊民的牛仔褲跟內褲剪開，隨後性侵得逞。
接著竟還搶走女遊民1,600元現金，在法官面前更唬爛，說剪牛仔褲是要當抹布，任誰都不會相信他荒謬的說法。
這個色道士，案發時48歲，2008年3月才剛出獄，當年的10月，在他家附近，被他撞見一位頗有姿色的女遊民，遂用撿到手機這種爛理由把女遊民拐回家。
▲女遊民吃了黃男準備的稀飯、魚及湯餃，結果被下藥，不省人事。（示意圖／圖／翻攝自pixabay）
回到黃男家後，女遊民不僅吃了黃男準備好的稀飯跟魚，接著睡了一下午，醒來後，黃男又準備湯餃給她吃，趁機在湯餃中摻入迷姦丸，女遊民吃了後當然不省人事。
黃男眼見計謀得逞，開始拿剪刀剪開女遊民的牛仔褲與內褲皮帶等，此時女遊民突然醒來，看到黃正堂壓在她身上，兩人下半身已經空無一物，黃男也正要脫掉她的內衣，女遊民根本沒力氣反抗，於是被黃男摀住嘴性侵得逞。
隔天女遊民醒來後更慘，除了發現牛仔褲與內褲等衣物都被剪破外，皮包裡的1,600元也被黃男拿走，當下立刻報案，警方也把她送去驗傷，也採到尿液檢體，黃男在回家後被警逮捕。
▲淫道士黃正堂迷姦女遊民，還辯稱「我是好心收留她，本人品味沒那麼差！」（示意圖／圖／記者黃克翔攝）
有趣的是，黃男在應訊時不僅不認強姦，還說曾跟女遊民到海邊玩，回家後女遊民說要拖地，因為找不到抹布，才剪了對方牛仔褲管要擦地板，更批評女遊民，「那女的身上臭臭，我是好心收留她，本人品味沒那麼差！」
但警方找到的牛仔褲根本是一路剪到褲襠，跟黃男所說只剪褲管不同，女遊民尿液中也檢驗出FM2的陽性反應，更重要的女遊民下體檢體的DNA也跟黃正堂相符合，至此黃男已無法狡辯自己的犯行。
法官認為，黃正堂明知道被害者對方是遊民，還拿藥迷姦她，更強盜女遊民財物，2009年8月，他因欺瞞他人施用第三級毒品判刑六年，強盜又強制性交又被判15年，合併20年有期徒刑，算來現在還在關。
因為下半身的需求，而導致自己入獄被關20年，這種人只能說是「愛姦才會淫」，下半輩子剛好吃牢飯渡一生。
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